利用三套卡片对孩子进行视觉训练
一开始，许多孩子都要经过很多次的尝试才能找到嵌板的正确位置，他们会拿起一个三角形的嵌板，先放到梯形的嵌孔里，再放到长方形的嵌孔里等。有时，他们已经知道手中的嵌板应该放在什么位置，可是他们却仍会放错，如把长方形嵌板的长边对着长方形嵌孔的短边。经过大约三四次的练习后，孩子便能够轻松地把嵌板放到相应的嵌孔里了，这时，他们的眼中会流露出一种不屑一顾的神态。这说明，蒙台梭利教师培训应该对孩子进行系统观察形状的引导了。我们应该改变框子里的这些形状，并让孩子从观察对比的形状过渡到观察相似的形状。这时的孩子已经能够成功地把物件放回原位了，所以对于他们来说，这种练习很容易。
在刚刚进行这些练习的时候，孩子必须反复对形状上形成强烈对比的图形进行尝试，比如说把三角形放到了菱形或正方形等的嵌孔中。即使他们已经认识了长方形，却仍然会把长方形的长和宽弄颠倒。直到他们经历过了很多次的尝试和失败后，他们认识了这些几何图形，并开始能够把这些几何图形嵌板放入正确的嵌孔中。这时，孩子们就能够成熟而熟练地进行这一练习，并会对这种练习产生蔑视。就在这时，孩子学会了如何观察形状，并不会再把嵌板放入错误的嵌孔里，所以他们开始觉得这种练习太简单，没有意思。
在蒙特梭利培训练习的第一阶段，我们要让孩子面对那些有强烈对比性的形状，并让他们进行反复练习。视觉和肌肉触觉的结合为孩子认识形状提供了帮助。我曾让一个孩子用右手的食指去触摸一件嵌板的轮廓，然后让他触摸放置这个嵌板的嵌孔。这里我要说明一下，我在这本书中提到的触摸一词除了指手指和物体接触外，还指手指和手沿着物体轮廓移动的过程，也就是说这种触摸是运动的。因为所有的孩子都喜欢触摸东西，所以我们很容易就成功地让孩子把这一动作当成了习惯。在对弱智儿童进行研究的过程中，我认识到肌肉感觉是各种各样的感觉记忆中最具优势的。事实上，很多孩子不能从视觉上对一个物体产生认识，但他们却能在触摸中实现这一点，也就是说大多数孩子都可以通过感觉并计算轮廓线来对物体产生认识。当他们不知道自己应该把物体放到什么地方时，他们即使做再多的尝试也是无济于事。然而，他们一旦触摸了物体和应该放置物体的位置的轮廓，他们就很容易把物体放到正确的位置上。事实证明，肌肉触觉和视觉的结合有助于孩子对形状产生感知和记忆。
就像我们进行木块教学时一样，孩子很容易在这个练习中发现自己哪里做错了。每个物体都有它特定的位置，这为孩子提供了独立进行练习的条件，同时让孩子能够实现一种真正意义上的感知形状的自我教育。
三套卡片的练习：
蒙台梭利培训在之前提到了3个系列的卡片的制作方法，那么这些卡片是如何使用的呢？在使用第一系列的卡片时，我们要先把这些画有图形的卡片和相应的嵌板混在一起发给孩子们，然后让孩子根据自己的喜好把这些卡片和嵌板一一配对，把每一块嵌板放在画有和它形状相同的图形的卡片上，并用嵌板盖住卡片上的图形。进行这一练习时，孩子要从视觉上对这些嵌板和卡片做出判断。只有当他们的视觉和形状达到一致的时候，他们才能配对成功。此外，为了让嵌板盖住卡片上的图形，孩子要习惯用手触摸卡片上图形的轮廓，并把这一过程当作练习的一部分。 孩子会在把嵌板放到画在卡片上的图形上后用手触摸轮廓线，并对嵌板的位置进行调整，直到嵌板能够完全盖住卡片上的图形为止。
在使用第二系列的卡片时，我们同样要把画有图形轮廓的卡片和相应的嵌板发到孩子们的手里。这套卡片上的图形只有轮廓，从而使孩子经历了一个从具体到抽象的过渡阶段。最初，我们让孩子处理具体的物体，而现在，我们却让他们面对一个并不存在的平面。孩子面对的是一些连在一起的线条，但对他们来说，这些线条并不能代表平面图形的抽象轮廓，而只能代表一个运动的轨迹，因为他们要用手指划过这些线条，从而对图形产生认识。孩子用手指触摸这些图形的轮廓时，线条会被他们的手指盖住，等他们把手指移开后，图形就会再次出现。这让孩子产生了对运动的轨迹的印象。现在，孩子在视觉的指引下进行着运动。但是我们要记住，孩子只有在触摸过真实木头物体的轮廓线后才能进行这种练习。
在使用第三系列的卡片时，我们要把画有黑色线条的卡片和对应的嵌板发给孩子们。这时，孩子已经过渡到抽象认识的阶段，并对运动结果有了一定的概念。当然这些线段并不是手指经过后留下的痕迹，而是铅笔在纸上划过后的痕迹。这些铅笔的痕迹是铅笔沿着某一特定形状的物体运动用后形成的。孩子在进行练习时，自然而然地就会又想起这些物体。
不同颜色的视觉感知——色觉的训练
在对孩子进行色觉训练时，我们选取了一些颜色明亮的物体和不同颜色的球作为教具。经过多年的实验，我决定在对正常的孩子进行训练时采用一些平整且体积较小的色板。这些色板由各种颜色的丝绸或毛线包裹一块小木板制成，在色板的一端留有木质把手，孩子们可以在使用时握住这些把手，这样就不会把颜色弄坏，也能延长教具的使用时间。
