对孩子进行感觉训练（3）

　　 蒙台梭利培训资料：如果我们让“儿童之家”的一个3岁或4岁的孩子和一名普通学校的6岁或7岁的孩子一起进行上述测验，我们的孩子一定会做得更好。我们还会做一些关于色感等感觉的训练。所以，我认为实验心理学的学生和老师应该会对这种训练方法产生兴趣。

　　最后我想简单地做一个概括：我们的教具让自主教育变成了可能，并能够进行系统的感觉训练；这种训练是在教具系统的帮助下进行的，和老师的能力没有关系；我们用能够吸引孩子自发注意力的物质做教具，这也能对孩子产生合理的刺激。

　　我们绝对不可以把感觉训练等同于通过感觉从周围环境中获取的具体概念。我们也不可以把感觉训练视为一种表达相应具体概念的语言名称，或是获取练习的抽象概念。一位音乐老师在教弹钢琴时应该做些什么呢？他应该告诉学生怎样坐，什么是乐谱，在学生面前示范弹钢琴的指法并指出指法和乐谱之间的关系，然后让学生自己练习。可是如果这位学生的目的是成为一名钢琴家，他就必须有足够的耐心，除了正常上课外，还要进行刻苦地练习。只有练习才能让他手指的关节和肌腱变得灵活，让他双手的肌肉变得结实有力，并使特殊的肌肉运动协调自如。所以，一名学习钢琴的人越能自然地产生练习钢琴的欲望，他就越可能成功。虽然成为钢琴家离不开自己的练习，但是如果没有老师的指导，他也不能够成为真正的钢琴家。

　　“儿童之家”的老师必须时刻牢记自己有指导孩子和指导孩子练习的责任，这样他才能给予孩子进一步的指导和启示。从干预时机和方式中，我们可以看出一名教育者的个人艺术。

　　普拉蒂“儿童之家”的孩子都来自中产阶级家庭。我发现一个5岁的孩子在开学后2个星期内就很好地掌握了字母表，并在1个月后学会了单词拼写。他还知道如何在黑板上写字。当我们让孩子进行绘画练习时，这个孩子不但懂得观察，还能画出有立体感的房子和椅子。他还能在色感练习中准确调配出我们常用的深浅不同的8种颜色。我们分别在64块木板上缠绕上深浅不同的这8种颜色的细线，然后把它们的顺序打乱，并让孩子按照顺序重新把它们排列。这个孩子能够迅速把这些木板按照8种颜色分组，然后把每一种颜色的木板按照由深到浅的顺序排列好。他几乎可以把一张小桌子涂得像是盖了一块颜色和层次都非常鲜明的桌布一样。

　　我对这个孩子做了一个实验。我让他站到窗前，在自然光线充足的条件下看一块有颜色的小板，然后让他回到桌子旁，从一大堆五颜六色的小板中找出和他刚才看到的颜色相同的一块。这个孩子几乎每次都能做出正确的选择，即使偶尔犯了错，也只是选择了和他看到的颜色属于同一类，只是颜色的等级稍微有些不同的板子，并且他所选的板子的颜色等级和他看到的板子的颜色等级是相领的。他从来不会选择一个颜色等级相差很大的板子。

　　这个孩子的辨别力和对颜色的记忆力好得惊人，他也和其他孩子一样喜欢做这项练习。不过，当我指着白色的线轴问他“这是什么颜色”的时候，他会犹豫一阵，然后用不太肯定的语气告诉我那是白色。其实，即使没有老师的特别指点，像他这样聪明的孩子也能够凭着自己的努力记住这些的名称。他的指导员告诉我，她在发现这个孩子很难记住颜色的名称时，没有强迫这个孩子记忆，而是让这个孩子自由地进行色感练习。在做这些练习的过程中，这个孩子渐渐记住了颜色的名称，也增强了书面语言表达能力。在解决一系列以感觉训练方式提出的问题的过程中，我看到了这种能力的表现。我们可以看到，这个孩子非常聪明。他的感觉非常灵敏，智力活动也非常强，从而我们推断出他的注意力和判断力在保持着同步的发展，只不过对名称的记忆力有点弱。

　　这个孩子的指导员还告诉我，她认为不要在教学过程中干涉孩子，虽然这样会使老师对孩子的教育略显紊乱，却能让孩子的智力得到自由地发展。这位指导员表示，只有这样才能把感觉训练作为智力概念的基础，她指出如果让这些感觉和语言联系起来，将会收到很好的效果。

　　我在这方面找到了非常适用于正常儿童的配置。这些配置以塞昆的原则为基础，可分为3个阶段：

　　在第一阶段，我们会把感觉和名称联系起来。我们可以在希望孩子认识红、蓝两种颜色时，分别向孩子出示红色和蓝色的卡片。在出示红色卡片时，我们可以简单且直接地告诉孩子“这是红色的”，并在出示蓝色时以相同的方式告诉孩子“这是蓝色的”。

　　在第二阶段，我们会让孩子认识相应名称的物品。我们会让孩子按照我们说的颜色，把相应的卡片递到我们面前。我们可以先对孩子说：“把红的卡片给我。”然后再说：“把蓝的卡片给我。”