对孩子进行感觉训练（2）

      蒙台梭利培训资料：资料上显示，对于2～3岁的孩子来说，最大的乐趣就是摆弄小物体。我们在“儿童之家”进行的这个实验也证明了这一论断的正确性。

　　我们要注意一点，即正常儿童在把圆柱复位时，脸上会呈现出一种难以形容的专注的神情。他会仔细地观察木板上的槽，也会观察手中圆柱的尺寸。如果他拿的圆柱比他插的槽大，他就会把手里的圆柱拿开，然后试着向其他的槽里插。如果他把一根圆柱插到了比它大的槽里，他就会把其他的圆柱都插到更大一些的槽里，最后就会剩下一个最大的圆柱和一个最小的槽。孩子能够在训练中发现自己的每一个错误并改正。他们可以通过触摸圆柱发现哪些插错了位置，并把它们拔出，重新插到正确的位置上。正常的孩子会对这项练习产生非常大的兴趣，并不断地重复这项练习。

　　这项练习的教育意义正在于教会孩子发现错误和改正错误。当孩子能够完全准确地把每个圆柱插入相应的槽后，他们就不会再对这项练习感兴趣，这套教具对这些孩子也就没了教育意义。

　　孩子能够通过这种练习学会关注物体的大小，并对不同物体进行比较。心理感觉练习也存在于这种比较中。所以，这套教具不能教孩子认识尺寸的大小，也不能让孩子知道怎样圆满地使用这套教具进行练习。否则，我们的教具就和福禄贝尔等人的教具没有区别了。使用福禄贝尔的教具前，老师要先充实自己，然后在使用过程中不断对孩子进行纠正。我们这套教具却是让孩子自己工作，并自主纠正错误。

　　孩子的敏捷是在体育锻炼中获得的，而不是被老师教会的，所以我们必须让孩子得到充分锻炼，让他们在锻炼中进行自我完善。

　　想要让旧式学校的老师实际应用这种方法很难，原因之一就是这些老师只要一看到孩子面对错误愁眉不展，并努力纠正自己的错误的样子，就会忍不住进行干预。他们认为自己必须要帮助这些孩子，并会在帮助孩子克服了困难后感到喜悦。如果我们不许他们对孩子进行干预，他们就会列举一大堆的理由，以表示自己对孩子的怜悯。

　　正常的孩子可以多次重复这种练习，但具体的次数却因人而异。有的孩子做过五六遍后就没了兴趣，有的孩子则能重复至少20次。有一次，我看到一个4岁的小女孩在做这项练习，在她做了16次后，我让其他孩子唱歌打扰她，可是她却无动于衷，仍然做着手中的工作。

　　一个聪明的老师应该能够观察到孩子的个人心理，并估计出各种刺激能够让孩子保持多久的注意力。其实，老师在孩子做这些能够依靠孩子自己检查出错误并改正错误的练习时，除了观察什么都不用做。这时，老师的角色是一位心理学家，而不是一位老师。这也说明了科学培训对老师的重要性。

　　我的方法中提倡老师要少教，多观察。指导孩子的心理活动和生理发展是老师的首要任务，所以我把老师改称为指导员。一开始，很多人都觉得这个名称很好笑，他们问我，老师没有助手，又必须让孩子自由，这样的老师还能指导谁呢？可是我说的指导并不是人们一般情况下理解的指导，而是生命和灵魂上的指导。

　　其次，感觉训练以反复练习改善孩子对不同刺激的感知力为目的。有一种感觉培养不被人们所重视，但是它却能够进行感觉测量。法国使用的智力测验和桑克蒂斯为诊断智力而设立的一系列测验中都使用了大小不一的立方块，这些立方块按照不同的距离摆放。他们让孩子从中挑选出最大的和最小的，并记录下孩子完成这一动作所用的时间及孩子出错的次数。我认为，这样的实验忽略了感觉培养的因素。

　　我们的感觉训练教具中有10个粉红色的立方块，第一个底面周长为10厘米，第二个底面周长为9厘米，第三个底面周长为8厘米……第十个底面周长为1厘米。在让孩子做练习时，我们会把这些立方块撒在绿色的地毯上，然后把它们按照体积大小搭成一座塔，最大的立方块做塔底，最小的立方块做塔尖。2岁半的孩子最喜欢这样的游戏，他们一遍又一遍地用这些立方块搭起塔，然后推倒，再重新搭一座。