对孩子进行感觉训练（1）

         蒙台梭利培训资料：感觉训练无疑是实验教育学的方法中起着最重要作用的一项训练，实验心理学也是通过对感觉进行测量，从而得到有关孩子活动的记录的。虽然教学法也利用心理测量学，但是我们的目的并不是对感觉进行测量，而是对感觉进行训练。这一点虽然并不难理解，但是却经常被人混淆。虽然在很大程度上用感觉测量仪对孩子进行大量的感觉测量并不合适，但我们却可以用这些仪器对孩子进行感觉方面的训练。

　　我们没有以实验心理学的结论为出发点，也就是说，我们没有依照一定年龄的孩子的一般感觉条件来决定进行什么样的教育和训练。

　　我们采用的方式是让心理学去理解教学法并从中得出结论，即在教学实验中运用教具，并让孩子对这些教具做出自发的反应。

　　这种方法和实验心理学的方法有些相似，我使用的教具乍一看也和心理测试所用的没有很大差别。那些在米兰实验心理学校进行过心理测试的老师看到我的教具后，很容易就会认为我只给孩子准备了一些他们早已知道的测量颜色、硬度和重量感觉的材料，并会由此得出“蒙台梭利并没有对教育学做出新贡献”的结论。事实上，这两种材料之间存在着差别。触觉测量器只能起到测量孩子感觉的作用，而我的教具却是为了让孩子进行感觉训练而制作的。

　　想要达到教学目的，我们就必须保证孩子不会在使用这些教具的过程中感到无聊和烦闷。我们面前最大的困难就是如何让孩子高兴。众所周知，孩子在接受心理测量仪的测量时会消耗大量能量，所以皮佐利没有成功地用这种仪器对孩子进行感觉训练。

　　我们对孩子进行感觉训练的目的不应该是让孩子累，而是要让孩子感到精力充沛。心理测量仪和其他高级一些的测量仪都是以韦伯定律为标准制成的，可是韦伯定律面向的人群是成年人，所以，我们必须在实验中找出能让孩子产生兴趣的教具。

　　我在“儿童之家”任教的第一年里进行了许多这样的实验，其中有很多是我在有缺陷儿童学校中进行过的实验。一般来说，人们不赞成给正常的孩子使用由缺陷儿童使用的教具，即使只采用了其中的某些，那些教具也一定经过了改造。而我认为我选择的这些教具都能为孩子进行感觉训练提供帮助。我现在使用的教育体系就是由这些教具构成的，这些教具全部出于米兰慈善家协会的“劳动之家”。我会在以后阐明教育内容时对这些教具进行详细说明，现在，我只想提出一些一般性的考虑：

　　首先，缺陷儿童和正常儿童会对不同等级的教具产生不同反应。我们可以从一个事实中看到这种不同，即某件教具对缺陷儿童产生的作用是对他们的感觉进行训练，而对正常儿童产生的作用却是激发这些孩子进行自动训练。这一事实让我认识到自由和观察的方法是有效的。

　　假设我们使用一套立体几何形状的模型，这种模型是由一块带槽的木板和10根按长短顺序插在木板上的小圆木柱组成的，每两根小圆木柱之间的长度差为1毫米。老师们需要做的是把这些小圆木柱拔出来打乱顺序，孩子们需要做的则是把这些小圆木柱按照原来的顺序插回木板上的槽里。这个训练的目的是让孩子对面积大小产生感知。

　　当实验对象是缺陷儿童时，我们要在他们进行这项训练之前，先让他们进行一些对比更鲜明的训练。而当实验对象是正常儿童时，我们只要直接进行这项训练就可以。2岁半到3岁的孩子特别喜欢进行这项训练。有一次，我们让一个有缺陷的孩子做这项练习，我们必须在他做练习的时候不断提醒他，并让他看木板和大小不等的圆柱。我们必须在他每一次犯错时纠正他，并让他对自己的行为进行纠正。可是这个孩子对纠正错误并不感兴趣，如果他成功地完成了这项训练，他就会停下来。如果进行这项训练的是一个正常的孩子，他就会不知疲倦地、自觉做起来，如果有人想要帮助他，他反而会把那个人推开。