自由的生物学观点在教育中的体现

　　蒙台梭利培训从生物学的角度看，在孩子接受教育的前几年里，我们应该把自由理解为：为孩子提供有利于他们个性发展的环境。所以，不管在生理方面还是在心理方面，自由都包括让大脑得到自由的发展。教育工作者必须尊重生命，并深受这种感情的鼓舞。老师必须要尊重孩子生命的发展，这样，孩子的生命才被视为一个真实的生命，而不仅是一种抽象的概念。我们要对每个被观察的个体进行直接地教育。教育是有利于孩子生命发展，并能为孩子提供积极帮助的行为。生理和心理共同构成了一个神圣的整体——孩子。孩子的身体在成长，心灵在发育，我们必须让孩子的这两方面都得到正常发展，并等待它们发挥出神奇的力量。

　　生命现象的第二个重要因素是环境。环境既能有利于生命的发展，也能阻碍生命的发展，它能改变孩子的生命表现，却不能创造一个新生命。内格利和德弗里斯都认为，现代的进化论研究产生了动物和植物的发展两大生物分支。他们认为，内因是导致生物种系和个体变异的基本因素。导致物种和个体发展的原因都来自内部。促使孩子成长的因素不是营养、呼吸和适宜的温度，而是孩子潜在的生命力。他们生命的胚胎正在不断按照生物遗传规律发育壮大，我们可以看到孩子的这种发展。青春期是一个特定的生理时期，它不会因为孩子得到足够营养而出现，也不会因为孩子没有做运动而消失。生命懂得如何表现自己，是自我创造了生命。另一方面，生命的发展也会受到一些无法逾越的规律的限制和束缚。每一种物种都不会改变其固有特性，它只会出现一些变异。

　　德弗里斯在其物种突变理论里鲜明地指出了教育的限制性。我们可以对与环境有关的可变因素产生影响，也可以对物种和个体有限的微小可变因素产生影响，但我们却不能影响其发生突变。生物突变是在一些神秘因素的作用下产生的，这些神秘因素会对生物产生巨大影响，其影响力远远超出了环境因素对生物体产生的影响。比如说，一个生物种类不会因为适应现象而突然变成另一个物种，一个伟大的人类天才不会在受到限制的条件中被遏制，也不会在任何错误的教育形式中窒息。
　　个体生命越容易受到环境的影响，就会越充满活力。但是环境既能帮助生命成长，也能让生命窒息。热带地区生长了许多棕榈树，就是因为那里的气候条件对棕榈树的生长有益。其他不能适应这种气候的动物和植物则会渐渐从这一地区消失，最后灭绝。
　　生命在不断克服前进路上的困难，只有那些具有旺盛生命力的生物种类或个体才能成为最终的胜利者。